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大班幼儿园观察能力培养“三部曲”

2022-05-03 幼教 12 ℃ 0 评论
阿达名校网】 摘要   幼儿园大班的幼儿具有强烈的求知欲望,好奇心促使他们不再满足于事物表面的现象,他们更喜欢去追根问底,因此是培养观察能力的有利时机。笔者提出通过三部曲培养大班幼儿观察力,指的是首先为幼儿提供有利的观察条件,其次在观察过程中发展目的性、比较性、顺序性、持久性等观察品质,最后让幼儿在观察后大胆用自己的形式进行表达。
  关键词
  大班幼儿 观察 能力 培养 智力活动
  观察是智力活动的起点,是指通过眼睛看、耳朵听、鼻子闻等方式认识事物,是一个有目的、有计划、有组织,比较持久的积极思维过程,观察是幼儿认识世界的主要形式。5~6岁幼儿,也就是幼儿园大班的幼儿,大脑发育显著加速,自我抑制能力加强。同时,他们的好奇心已不再满足于了解事物表面大概的,粗略的现象,而是更喜欢追根问底,这一切说明大班是培养幼儿观察能力的最佳阶段。
  那么,如何采取有效的措施,让大班幼儿爱观察,能观察,会观察,从而不知不觉地发展观察的能力呢?
  一、观察能力培养的前奏――提供观察的条件
  新《纲要》指出“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。”那么,为幼儿提供观察的条件就是指提供让孩子睁大眼睛看,竖直耳朵听,伸长双手摸的机会。主题《金色的秋天》中,我们带幼儿去田野。幼儿仔细的寻找着,有的说“萝卜都露在泥土外面了”,有的说“四季豆的叶子都变黄了。”让孩子找找毛豆的秘密,“毛豆是一堆一堆地长在毛豆枝条上的”“毛豆身上有好多好多的毛茸茸的东西,这用来干什么的?”、“壳是绿颜色的毛豆剥出来,里面竟然是黄颜色的。”“毛豆的一户家中(壳)住着好几个宝宝。”“毛豆也有保护色的,它的颜色和毛豆枝条和叶子是一样的。”等等。主题《爱祖国》中,幼儿带来了爸爸妈妈从少数民族带来的服饰、背包,我们赶快分组或用实物投影仪让孩子来观察上面的花纹,找找一样的和不一样的,想想这些花纹像什么,在什么地方还看到过。在这个过程中,老师只是作为条件的创设者和提供者,真正的学习主体是幼儿自己,他们始终处在积极兴奋的参与状态,为自己的发现而雀跃,不知不觉中,对事物有了敏锐又强烈的观察欲望。
  二、观察能力培养的高潮――培养观察的品质
  当孩子有了强烈的观察愿望时,他们碰到了困难:不知道如何有效地“看”。走马观花式的看,大家都会,而观察就不一样。因为观察是一个有要求、有目标、有目的、有计划的“看”的过程,包含着多种心理品质,让幼儿学会观察,培养各种观察品质非常重要。
  1.脑有所思,必有所察――目的性。
  国科学家巴斯得说道“在观察领域,机遇只偏爱有准备的头脑。有明确的目的和计划,就有观察的中心和范围,这样才能把观察集中在所要观察的事物上。”幼儿生活的世界那么广阔,他们对任何一样事物都有兴趣。观察目的不明确往往就会浅尝辄止,或东一棒西一棒,观察效果很差,甚至是视而不见,听而不闻。如一会儿看看花瓶,一会儿抓抓泥土,一会儿又摸摸一旁的石头等无目的零碎地观察。因此,观察目的性和计划性是观察有收获的重要条件。我们努力加强观察目的性的训练。去户外观察前,先用生动的语言激发幼儿对所要观察对象的强烈兴趣,根深蒂固的在脑中印下“今天我们观察的是什么?”如去观察大树,我们就先讲讲大树的故事,目标明确的引导孩子,一到小树林,孩子都围住了大树,开始观察。
  2.顺序观察,条理清楚――顺序性。
  良好的观察能力应包括既能把握事物整体,又能准确把握细节特征。这是观察能力发展的难点。一开始,我们会采取箭头式的图示标记,在大树旁画上等标记。当然与幼儿观察过程中出现的实际情况结合,当我们发现有几名孩子已经适应了,就根据陈鹤琴“让儿童教儿童”的同伴教学法,让能力强的孩子来当小老师,帮助带领能力弱的孩子一起观察,使不同能力水平的孩子都发挥自己的光芒。
  3.对照比较,分析综合――比较性。
  作为教师,要做孩子学习的“支持者、合作者、引导者”,当孩子的顺序观察有了结果时,教师就要适时的帮助幼儿来提升,使观察真正激荡幼儿的脑力,获得二度惊喜和成功,我们往往会引导幼儿进行对照比较。如观察陀螺,“大陀螺和小陀螺转起来有什么不一样?直条花纹的陀螺和圈型花纹的陀螺转起来一样吗?”等等。通过这种活动,让幼儿的观察能力得以提升。
  4.重复观察,持之以恒――持久性。
  为保证观察所得材料准确性、可靠性及长久性,我们一般采用重复观察。如请幼儿观察自然角的小苗每天有什么变化。开始第一周,幼儿很烦躁。没有东西吸引是原因一,更主要的是没有养成持久观察的习惯。到了十天左右,幼儿忽然发现有一粒种子出现了很微小的绿绿的芽,以后每天,小芽芽都会长大一点“钻出来了”“有一片小叶子了”……幼儿每天都把自己的发现记录在本子上,不光了解了种子发芽的全过程,而且学会了耐心等待和持之以恒,使持久的观察能力得到发展。
  三、观察能力培养的尾声――让孩子进行自我表征
  观察会在人的脑海中形成表象,但那只是临时或者瞬间。成人能用语言或文字进行交流,可孩子却不行。当幼儿发现许多秘密时,他们也非常迫切的想把这个快乐与老师朋友分享、得到认同。于是表征就是最好的表现方式,表征是幼儿脑中的观察结果通过材料进行再现和整理的过程,可为幼儿观察能力的发展起到推波助澜的作用。那么,什么样的表征是幼儿的表征呢?《一百种语言》一书为我们提供了理论指导,它指出“一百个孩子就会有一百种语言”,可见,最适合孩子的表征形式就是孩子自己选择的,适合他们的能力水平,兴趣爱好的表征。
  1.教给幼儿记录的方法。
  第一次在户外观察树叶,我们请幼儿把自己看到的记录下来,幼儿非常迷茫“老师,什么是记录?”“老师,我怎么记录呀?”“我不会记录”“老师,记录是不是把东西画下来。”结果,长长的一个活动,幼儿都在为如何记录而犯愁,完全无法投入到观察中。在这种情况下,我赶快提示幼儿:“记录就是把你认为重要的特征一个一个地写下来,假如你发现树叶上有一个虫疤,那你就把这个虫疤画下来,而不需要整张树叶都画。记录就是要让看的人一眼就能看出你发现的特征”。孩子明白了,于是他们不再为自己不会记录,或者说记录不像而犯愁,因为他们已经掌握了记录的方法。
  2.重视个性化的表征形式。
  幼儿的表征形式是多种多样的,图画、泥工、剪贴都是幼儿最常见的表征,允许并支持幼儿自己的表征形式,既为观察后的交流、分析提供视觉依据,也促进了每个幼儿的成功。如观察大树后,有的幼儿用精致的线条勾勒了树枝上的花纹,有的幼儿用线条模拟出了大树上的花纹,有的用泥工制作了大树,有的则用积木拼搭了大树等等。琳琅满目的作品不仅是大班幼儿观察的瞬间记忆,更是一幅幅精美的作品。
  通过对现代幼儿教育的认识,结合新《纲要》教育思想,在大班幼儿观察能力培养中,我们用“活”的教学手法,不仅让孩子们看到事物的表面现象,更激发他们在观察后寻找“为什么”、“是什么”、“怎么了?”,使他们解决问题的能力得到发展。幼儿在观察中学会了自主学习,学会了解决问题,更学会了关注自然世界,真正为以后的发展奠定了基础。

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Tags:大班幼儿园能力

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