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释幼儿园区域活动教师的角色定位

2022-04-17 幼教 22 ℃ 0 评论
阿达名校网】 摘 要 幼儿园的区域活动是一个独特的幼儿教育形式,以尊重幼儿的个性差异为指导,不断满足幼儿个性发展为目的,逐渐成为了幼儿喜欢的一种教育轰动形式。因此,在区域活动中,必须有效的为幼儿创设一个与他们发展相适应的活动环境,从而营造出一个适合幼儿自由发展的活动空间,并且通过适时的改变教师的角色,最终使区域活动真正成为促进幼儿身心和谐发展的有效途径。文章简要叙述目前在幼儿园的区域活动中教师指导存在的问题,对教师的角色进行重新定位,促进幼儿身心更好的发展。
  关键词 幼儿教育;区域活动;教师角色
  随着时代的发展,当今社会在幼儿教育中也在不断地追求个性化,开始普遍关注幼儿园的区域活动。在幼儿园区域活动中,它通过为幼儿提供适宜的活动环境和材料,促进幼儿进行自主的活动与选择,幼儿之间进行相互交流和持续探索,从小激发幼儿的自主探索和自主学习的积极性,不断适应幼儿发展的需求和新时代对幼儿个性化教育的要求,最终达到促进幼儿素质全面提高的目的。但是,在幼儿的区域活动中,并不是对幼儿放任自流,任其发展,而是要通过教师在区域活动过程中对幼儿进行科学、合理的教育指导,从而有效的提高幼儿教育效果。
  一、目前幼儿园区域教师指导存在的问题
  1.对区域活动的认识不到位
  幼儿园的区域活动是一种独特的幼儿教育形式。在这里,可以为幼儿提供丰富的教育经验,让他们进行自我学习、自我发现、自我探索。同时这样一个相对轻松和灵活的活动环境也能够满足幼儿发展的需要,让其得到个性化发展。但是,在部分幼儿园的教师对区域活动的重视度不够,有的甚至不开展区域活动。而有的教师在开展区域活动时也只是将它当做集中教育活动来进行,或是放任自流,不对幼儿进行必要的指导,没有充分认识到区域活动在幼儿个性化发展教育中的作用。
  2.区域活动材料准备与投放不充足
  幼儿园区域活动中丰富的材料和多样的形式可以有效的激发幼儿的创新性思维,让其变得更加大胆,提高自己的探究性和操作性。然而,在部分幼儿园的忽略了对材料的重要性,而且对材料的投放也没有关注与不同年龄的幼儿兴趣,无法将区域活动真正的价值发挥出来。
  3.区域设置形式化,评价方式单一
  虽然有些幼儿教师认识到了幼儿区域活动的重要性,但是在区域设置上,往往是按照自己的想法进行设置,没有从幼儿的角色上去进行活动区域的设置,无法有效的吸引众多幼儿的兴趣和主动性,从而就致使幼儿区域的创设成为了一个摆设,发挥不了作用。而且在活动后,教师的评价单一, 没有对幼儿的活动行为进行全面的评价,往往是进行最后总结,而忽视了幼儿对自我行为的有效评价。
  二、对幼儿园区域教师角色的重新定位
  在幼儿园的区域活动中,教师与幼儿的角色关系是整个活动过程的核心,直接影响到幼儿的学习兴趣、学习情绪和生活习惯等,并且决定着区域活动的学习效果。因此,在幼儿区域活动中,教师要有效的扮演好“催化剂”或共同学习者的角色,运用多种角色对幼儿进行有效的知道。
  在区域活动中,教师要充分的把握好“以幼儿为主体,教师为主导”的角色扮演,不断的发现问题,解决问题。而由于幼儿作为整个活动中的主体,这就直接决定了教师的引导者、支持者和合作者的身份。
  在区域活动中,教师通过不同角色的定位,可以充分的激发幼儿的学习兴趣,引导其个性化发展。但是,在教师进行角色定位的时候,也要注意适时性、适度性、适当性三个原则,从而更加有效的发挥幼儿区域活动的真正价值。
  首先,适时性原则。在幼儿区域活动中,教师至始至终都在密切关注着幼儿的活动过程,因此,当幼儿遇到困难的时候,教师很容易就可以发现。但是,这时候教师不能一开始就介入进行帮助幼儿解决困难,而是要给予一定的等待时间,让幼儿进行自我思考与探索,充分激发其创造性思维,让其明白经过自我的思考与探索是又可以解决问题的,逐渐养成其自我解决困难的习惯。幼儿的好奇心很重,在活动中也会遇到各种各样的困难,因此,教师只有在幼儿即将失去兴趣的那一个,进行适时的干预,不仅可以重新激发幼儿的兴趣,还能培养其创造性思维。
  其次,适度性原则。就是要求教师在区域活动中对幼儿进行指导时,要注意“度”的问题。如在幼儿刚开始进行探索时,或在与同伴讨论时,教师就不应该介入,只有在幼儿遇到困难无法解决时,才进行有目的的介入,为幼儿排除在探索活动中的障碍,对其给予一定的帮助。因此,判断对区域活动介入的程度,是要建立在对幼儿活动细致周密的观察基础之上的,然后再考虑给予幼儿一个辅助工具,或暗示,或共同参与。
  最后,适当性原则。在区域活动中,教师必然需要对幼儿进行一定指导。因此,教师必须根据幼儿遇到的具体情境和每个幼儿的发展水平,从而进行不同程度的恰当指导。
  三、结语
  综上所述,在幼儿园的区域活动中,教师对幼儿进行指导的时候,要对自己的角色进行有效的定位,运用灵活多样的方式,从实际出发,对不同的材料和活动采取不同的指导方式,对不同年龄、发展水平和新歌的幼儿提供适当的指导策略。同时,教师在对幼儿精心指导时,还要不断的反思自己的工作,学会了解每一位幼儿的发展状况,促进自身指导区域活动能力的发展,从而充分的发挥出幼儿园区域活动的真正价值,最终达到幼儿个性化发展教育的要求。
  参考文献:
  [1]林霞.论幼儿区域活动指导策略的三个层次[J].厦门教育学院学报,2009,11(3):81-84.
  [2]张德实.幼儿园区域活动的探索[J].延边教育学院学报,2010,24(4):98-100.

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本文来源:http://www.adwzw.cc/youjiao/11070.html

Tags:幼儿园区域教师

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